燕山大学OS创新之路
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发布日期：2018/9/13 8:16:43
1. 问题的提出
计算机技术是信息产业的核心技术，计算机类专业是全国招生人数和就业人数最多的专业，全国有计算机科学与技术本科专业点900多个，计算机类专业 2000多个，每年本科生招生和就业人数达40万人，有实践经验和创新能力的毕业生在就业市场上供不应求，也有大批计算机专业毕业生等待就业，2012、2013年计算机科学与技术专业因就业问题被教育部亮了黄牌，就业有了困难。因此，燕山大学计算机专业越来越重视实践能力培养，通过与企业合作建设实践平台和实践基地, 组织学生参加各类学科科技竞赛, 强化实践环节，提升学生的创新能力。
2. 现状分析
（1）日常的专业课程还没有成为实践能力和创新能力培养的主体
目前，创新能力的培养主要体现在科技竞赛、创课学院、创新基地等课外活动中，实践能力培养主要体现在实训、毕业设计、实习、校企联合培养等与课程独立的实践环节。毕竟，学生日常主要学习时间和行为都是伴随课程进行，专业课程还没成为培养学生实践能力和创新能力的主要载体，启蒙者和导引者，通过专业课程及其课堂教学培养实践能力、创新思维能力、创新实践能力没有被充分重视，往往是被忽略环节。
（2）课程环节缺乏专业领域创新的理论、技术和实现的感受和体验
课程内容组织和讲授基本上类似高等数学教学的“知识输血”方式进行，学生被强迫接受概念、原理和方法，创新思维和创新能力培养还没有与课程的内容和环节养融为为一体，学生没有感受和体验到专业课程中专业知识、技术在其演化发展中创新理论、创新技术和创新实现。
（3）学生达不到完全完成课程的实践任务的能力
学生能力不能完成有难度要求的课程实践任务，一个班只有几个“大神级”人物可以完成，其他人都是“伴随者”，美其名曰为“团队”的队友。其原因之一是没有将课程内容、实践任务、考试、课程设计有机结合成循序渐进、迭代递增的过程。
（4）缺乏整体观和系统观思维能力的培养
操作系统本身是大型的系统软件，但在教学中过度强调掌握一些局部算法，比如进程调度算法、死锁避免算法、磁盘调度算法等，使得大部分学生只注重解决局部的编程和应用问题，缺乏整体系统观，难以真正培养学生的系统化的创新思维能力。
（5）理论与实际应用相脱离现象严重
教学环节主要侧重介绍操作系统的基本概念和工作原理，基本都是按照操作系统对计算机软硬件资源的管理功能来介绍，包括进程管理、存储器管理、设备管理和文件管理几大部分内容；实践教学环节主要先来先服务，短作业优先，高响应比优先调度算法等一些算法的模拟仿真，这与应用所学知识解决实际问题还存在很大的差距，与操作系统的实际应用联系很少，实践环节中学生失去了兴趣，对学生创新能力的培养无从谈起。
（6）课程实践指导资源和环境贫乏
操作系统课学生众多，专业性内容强，具有指导实践指导的教师严重不足，指导资源和环境不能满足学生实践能力提高的需求。
3. 燕山大学操作系统学习要解决的问题
（1）基于操作系统课程创建创新思维和创新能力的培养框架，解决面向应用的操作系统课程建设的理念创新的问题；
（2）将操作系统课程中知识、理论、技术、实现和应用创新理念与课程内容融合，解决面向创新思维和创新能力培养的课程内容体系构建问题。
（3）建立课程实践能力迭代培养机制，将课程内容、实践任务、课程项目、课堂讨论、考试、课程设计等课程环节有机结合成持久稳定、难度循序渐进、能力迭代递增的面向应用的统一实践过程，解决多数学生不能完全完成课程的实践任务的问题，解决理论与实际相脱离的问题。
（4）建立 “强、柔”结合的优势互补实践指导团队，以专职教师主，博士生为辅、研究生为补、本科生为助构建实践指导团队，解决面向应用的课程实践指导资源和环境贫乏的问题。
图为燕山大学操作系统优势互补实践指导团队